提升幼儿生物多样性素养(Biodiversity Literacy)：直接户外体验(Outdoor Experience)与课堂间接教学(Vicarious Instruction)的效果比较

《The Journal of Environmental Education》：Enhancing biodiversity literacy in early learners: The impact of direct outdoor experience versus classroom instruction

　　

本文探讨斯洛文尼亚学龄前儿童通过直接接触森林生物与替代性经验(vicarious experience)两种方式学习后，其生物多样性(biodiversity)知识的变化情况。共129名3至6岁儿童参与研究，分别接受为期一周的森林实地课程、课堂授课课程或不接受干预（对照组）。两项课程均涵盖森林植物、土壤动物、树栖动物及一般森林概念知识。研究人员采用准实验设计(quasi-experimental study)，施测前测(pretest)、后测(post-test)及六周追踪后测(follow-up)，结果显示森林组在所有知识领域的得分提升最大且保持最久；课堂组仅有较小幅度且多为短期的改善；对照组几乎无变化。结果表明，富含感官刺激的直接户外学习(sensory-rich outdoor learning)在促进详细的、持久的生物多样性知识、拓展儿童生态意识超越"魅力物种(charismatic species)"及对抗植物忽视偏差(plant awareness disparity, formerly plant blindness)方面优于课堂教学。

《提升幼儿生物多样性素养：直接户外体验与课堂间接教学效果之比较》论文解读

该研究发表于The Journal of Environmental Education。当前全球生物多样性丧失问题严峻，联合国可持续发展目标(SDG, Sustainable Development Goals)强调通过教育培养公众生态素养。幼儿期是建立自然联结与科学概念的关键窗口，但现代城市化导致儿童与自然接触减少，且存在显著的"植物忽视偏差(plant awareness disparity / plant blindness)"——儿童对植物的认知远低于动物。虽然体验式学习理论(Experiential Learning Theory, ELT)与建构主义主张直接感官接触有利于概念建构，但缺乏实证比较幼儿阶段直接户外经验(direct outdoor experience)与课堂间接教学(vicarious instruction)对生物多样性知识短长期效果差异的研究。因此研究人员开展此项准实验研究，验证森林现场教学是否比课堂多媒体教学更能有效提升并维持学龄前儿童的森林生物多样性知识，并探讨其对克服植物忽视偏差的作用。研究结论表明：直接户外体验显著优于课堂间接教学，能带来更大且更持久的知识增益，并将儿童生态认知扩展至土壤动物、真菌及植物等非魅力类群。此研究为早期儿童环境教育课程设计提供了循证依据，支持将结构化户外学习纳入幼儿园必修内容。

主要研究方法简述

研究人员招募斯洛文尼亚卢布尔雅那市3所公立幼儿园共129名3～6岁儿童（森林组n=48，课堂组n=43，对照组n=38），以班级为单位随机分组。森林组参与一周（5次课，每次60～90分钟）森林实地项目——自由探索、观察土壤动物、触摸辨识植物、比较叶形果形等；课堂组接受同等时长与目标内容但通过视频、图书、展板、桌游进行的间接学习，两组均有小组讨论。采用前测(T0)、即时后测(T1)、六周后延迟后测(T2)的准实验设计，以半结构化个别访谈（约15分钟/人）评估四项指标：说出森林植物名称、说出土壤动物名称、说出树栖动物名称、绘制森林生态系统并口述说明。数据经编码分类后使用非参数检验——Friedman检验考察组内时间效应，Wilcoxon符号秩检验做两两比较，Mann–Whitney U检验比较组间差异，计算偏eta平方(η²)作效应量，显著性水平p＜.05并做Bonferroni校正。

研究结果

Children's responses to the question: Which forest plants do you know? Name them!

森林组前测(M=0.86)、后测(M=1.87)、延迟后测(M=1.56)差异显著(p＜.001)，大效应量(η²_pre-post=0.487)；课堂组与对照组无显著组内变化。组间比较：T0无差异，T1与T2森林组显著优于课堂组(p＜.001)。说明直接森林体验显著提升幼儿森林植物知识并能部分保持。

Children's knowledge of soil animals

森林组前测(M=1.38)、后测(M=4.08)、延迟后测(M=3.00)差异显著，大效应量(η²_pre-post=0.2107)；课堂组虽后测略升但组内无统计学显著差异，且延迟后测回落接近基线。组间T1、T2森林组显著优于课堂组(p＜.001)。表明户外翻土找虫等直接观察对土壤动物知识习得及保持至关重要。

Children's knowledge of tree-dwelling animals

森林组前测(M=2.12)、后测(M=3.20)、延迟后测(M=1.88)，T0–T1差异显著但T0–T2不显著；课堂组与对照组无显著组内差异。组间T1、T2森林组显著优于课堂组(p＜.001)。直接经验可短期大幅提升树栖动物识别，但六周后部分衰减仍高于基线趋势。

Children's conceptions of the Forest

以绘画丰富度评分，森林组前测(M=2.60)、后测(M=3.77)、延迟后测(M=3.40)中T0–T1差异显著；课堂组与对照组无显著变化。组间T1、T2森林组显著优于课堂组(p＜.001)。森林实地探索使儿童描绘更丰富的生态要素（含真菌、土壤生物、多样植物），反映生态概念图式的拓展。

讨论与结论总结（翻译结论要点）

研究发现直接经验——相较于间接的课堂教学——能使学龄前儿童在森林植物、土壤动物、树栖动物及整体森林生态系统概念上获得最大且具统计显著性的知识增长，且该增长具较高持久性；课堂组仅出现小幅、常不持久的进步。直接感官接触特别有助于儿童认识不易引起注意的生物（如环节动物、蜈蚣、菌物），拓宽其生态觉察超越大型魅力物种，并缓解植物忽视偏差。研究表明应将规律化、结构化的户外学习嵌入幼儿园课程而非视作偶尔补充活动；生物多样性教育须涵盖土壤生物、真菌及植物等常被忽视组分；针对植物认知偏低应单独设计以植物为主轴的亲身体验而非仅与动物并列；应结合户外体验与课后反思（绘画、讨论、复述）以巩固记忆；应充分利用园所周边绿地及城市森林开展教学，并加强幼师相关专业发展。