主动型人格的优势：主动型人格对中国大学生专业认同的影响

《Behavioral Sciences》：The Benefit of Being Proactive: The Effect of Proactive Personality on Professional Identity Among Chinese College Students Weilin Su, Xiao Gui and Huiyuan Chen

　　

基于社会认知职业理论（SCCT），本研究构建并实证检验了一个双重中介模型，以阐明主动型人格对中国大学生专业认同的影响。此外，研究还深入探讨了未来自我连续性与职业使命感在这一关系中的中介机制。本研究采用三阶段数据收集策略，收集了中国一所师范大学382名大学生的数据。统计分析结果表明，大学生的主动型人格对其未来自我连续性、职业使命感和专业认同均具有显著正向影响。同时，大学生的未来自我连续性与职业使命感在主动型人格影响专业认同的过程中均发挥中介作用。综上，本研究结果为学术界解释主动型人格与专业认同之间的关系提供了新的视角，也可为实践中提升大学生专业认同提供具体指导。

本文发表于《Behavioral Sciences》，围绕中国大学生专业认同的形成机制展开研究，核心关注主动型人格如何通过未来取向认知与职业意义建构影响专业认同。研究背景在于，高等教育持续加大投入的同时，大学专业培养与毕业生职业结果之间仍存在显著错配，就业困难问题突出。既有研究指出，大学生专业认同不足会引发认知失调、学习投入下降，并导致个体虽具技术能力却在心理上与职业领域相疏离。因此，提升专业认同不仅关系到大学生个体职业发展与生涯成功，也关系到高等教育人才培养质量的整体提升。

在这一问题意识下，研究人员基于社会认知职业理论（SCCT）提出，主动型人格作为一种稳定的人格倾向，能够促使个体主动识别机会、发起行动并改变环境，这种人格特质不仅可能直接提升专业认同，也可能经由未来自我连续性与职业使命感两条路径间接发挥作用。未来自我连续性是指个体当前自我与未来自我之间的心理联结程度，职业使命感则指向个体对某一职业领域所体验到的强烈而有意义的热情。研究的主要目的，是回答主动型人格如何影响中国大学生专业认同，以及未来自我连续性和职业使命感在其中分别发挥何种中介作用。

从理论背景来看，研究首先指出，主动型人格使大学生不再停留于被动接受专业课程内容，而是更积极地搜寻职业信息、连接当前学习任务与未来职业目标，并通过主动探索自身优势来增强专业自我效能感。这种过程能够减少角色模糊，形成更清晰的未来职业认知图式，从而为专业认同奠定基础。进一步地，研究将未来自我连续性纳入解释框架，认为具有较高主动型人格的大学生更可能主动思考未来发展、以积极态度看待未来，并将当下与未来紧密相连，因而形成更强的未来自我连续性。而在社会认知职业理论视角下，未来自我连续性不仅是时间维度上的心理表征，也是职业发展中的认知引擎和动机锚点，它通过强化个体的目标感、结果预期与持续投入，推动专业认同的建构与深化。

与此同时，研究还强调职业使命感的中介价值。主动型人格较强的个体并不满足于被动适应环境，而会通过主动调整任务边界和认知框架，在专业活动中赋予职业更强的社会意义。这一过程有助于满足能力感、自主感和归属感等基本心理需要，并将外部职业要求转化为内在价值追求。职业使命感由此成为连接积极人格特质与专业认同的重要情感桥梁，使专业认同从工具性、角色性的接受，进一步转化为意义性、认同性的内在承诺。基于上述逻辑，研究提出5项假设：主动型人格正向预测专业认同、未来自我连续性和职业使命感；未来自我连续性与职业使命感分别中介主动型人格与专业认同之间的关系。

在研究方法上，研究人员采用便利抽样，在中国北京市一所市属重点师范大学选取500名全日制大学生作为初始样本，并在学校学生管理部门支持下通过微信平台发放问卷。研究采用三阶段数据收集设计：第一阶段测量主动型人格及人口统计学变量，第二阶段测量未来自我连续性与职业使命感，第三阶段测量专业认同。剔除无法匹配、缺失作答和明显规律作答的无效问卷后，最终获得382份有效样本，有效回收率为76.4%。统计分析使用SPSS 26.0和Amos 26.0，依次进行了信度与效度检验、Harman单因子共同方法偏差检验、描述统计与相关分析、回归分析及Bootstrap中介效应检验。量表均采用成熟中英文文献中的既有工具，并经标准翻译—回译程序处理。

研究结果部分具有较为清晰的层次。

4.1. Reliability and Validity Testing
研究首先检验了主动型人格、未来自我连续性、职业使命感与专业认同四个核心变量的测量质量。结果表明，各量表的Cronbach’s α与内部一致性系数均大于0.800，说明量表具有良好信度。Bartlett球形度检验达到显著水平（p < 0.001），KMO值分别为0.906、0.874、0.898和0.917，均高于0.800，表明数据适合进行因素分析，构念效度良好。进一步的验证性因素分析（CFA）显示，四因子模型拟合指标达到可接受标准，x²/df = 2.47，RMSEA = 0.062，CFI = 0.914，TLI = 0.902，SRMR = 0.061，说明各变量之间具有较好的区分效度。

4.2. Common Method Bias Testing
尽管研究采用了三阶段数据收集策略，但由于所有变量均来自学生自评，研究人员仍对共同方法偏差进行了检验。Harman单因子检验结果显示，第一公因子解释的变异为38.89%，低于40%的判断阈值，说明本研究中共同方法偏差问题并不显著。

4.3. Descriptive Statistics and Correlations Testing
相关分析结果显示，主动型人格、未来自我连续性、职业使命感和专业认同之间均呈显著正相关，各主要变量之间的相关系数介于0.499至0.620之间，且均在0.01水平上显著。该结果为后续假设检验提供了初步经验支持，表明这些变量之间存在方向一致且强度中等偏上的关联。

4.4. Hypotheses Testing
在控制性别和年级等人口统计学变量后，回归分析显示，主动型人格对专业认同具有显著正向预测作用（β = 0.659, p < 0.001），支持假设1。进一步地，主动型人格对未来自我连续性也具有显著正向预测作用（β = 0.474, p < 0.001），支持假设2；主动型人格对职业使命感同样具有显著正向预测作用（β = 0.633, p < 0.001），支持假设4。

在中介机制检验中，当主动型人格与未来自我连续性同时进入回归方程时，未来自我连续性对专业认同具有显著正向预测作用（β = 0.307, p < 0.001），而主动型人格对专业认同的预测系数较先前减小但仍显著（β = 0.514, p < 0.001），说明未来自我连续性在主动型人格与专业认同之间发挥中介作用，支持假设3。当主动型人格与职业使命感同时纳入回归方程后，职业使命感对专业认同具有显著正向预测作用（β = 0.301, p < 0.001），同时主动型人格的回归系数降低但仍然显著（β = 0.469, p < 0.001），表明职业使命感在两者关系中同样发挥中介作用，支持假设5。

为增强结果稳健性，研究进一步采用Bootstrap方法进行5000次重复抽样检验平行中介效应。结果显示，主动型人格经由未来自我连续性影响专业认同的间接效应95%置信区间为[0.131, 0.275]，不包含0；经由职业使命感影响专业认同的间接效应95%置信区间为[0.093, 0.336]，亦不包含0，说明两条中介路径均成立。讨论部分进一步指出，经由职业使命感的间接效应（β = 0.213）略高于经由未来自我连续性的间接效应（β = 0.196），提示在中国文化情境下，职业使命感可能在主动型人格与专业认同关系中具有更居中的中介地位。

从论文贡献来看，本研究首先拓展了专业认同前因变量研究，将主动型人格这一稳定人格特质引入高等教育情境，揭示了其跨情境影响机制。其次，研究将未来自我连续性与职业使命感同时纳入同一理论框架，分别从认知通道与情感通道解释主动型人格影响专业认同的过程，形成了“主动型人格→未来自我连续性/职业使命感→专业认同”的双重中介模型。再次，研究对社会认知职业理论作出补充，表明除自我效能、结果预期和目标等经典变量外，内在动机与未来取向同样是理解专业认同形成的重要心理因素。

在实践意义方面，研究指出，教育者可通过肯定与强化学生的主动行为倾向、提高课堂参与、鼓励参与学科竞赛与科研项目等方式，促进主动型人格的发展；同时可通过未来规划教育、未来自我书写或描绘等活动增强未来自我连续性；还可通过课程思政、专业价值教育、实践项目参与和职业榜样示范等方式持续激发职业使命感，从而提升大学生专业认同。

讨论部分还对研究局限进行了说明。其一，研究数据均来自学生自评，虽共同方法偏差不显著，但未来仍可采用教师评价与学生自评相结合的方式提高测量准确性。其二，样本来自北京市一所师范大学，且采用便利抽样，研究结论的外部推广性仍有待进一步验证。其三，本研究建立在中国大学生样本基础上，结论可能受集体主义取向和教育价值观等文化因素影响，未来需开展跨文化比较研究。其四，本文主要从个体特质与认知角度探讨专业认同前因，尚未纳入学生行为及更广泛环境因素。

研究结论部分可译为：总之，本研究以中国大学生为研究对象，探讨了其主动型人格与专业认同之间的关系，以及未来自我连续性与职业使命感在其中的交互与影响机制。研究发现证实，大学生的主动型人格对其专业认同具有显著正向影响；未来自我连续性与职业使命感在主动型人格与专业认同之间均发挥部分中介作用。这些发现不仅通过阐明主动型人格在塑造大学生专业认同中的作用，加深了学界对主动型人格的理解，而且也为旨在促进和强化大学生专业认同的教育干预提供了实践启示。