集体主义文化下职业高中生的学业韧性：不确定性不耐受与学业自我效能的作用

《Behavioral Sciences》：Academic Resilience Among Vocational High School Students in Collectivist Culture: The Role of Intolerance of Uncertainty and Academic Self-Efficacy Banu S. ünsal Akb?y?k, ?hsan ?lker ?itli and Melis Melek Kahveci

　　

学术焦虑常在学生将学业要求感知为不确定、不可控或具威胁性时出现。不确定性不耐受（Intolerance of Uncertainty, IU）被广泛视为此类焦虑的关键认知前因，影响学习者对应激源的评价与应对资源调动。本研究探讨集体主义教育背景下，职业高中生的不确定性不耐受、作为应对机制的学业自我效能（Academic Self-Efficacy, ASE）与学业韧性（Academic Resilience, AR）之间的关系。数据通过在线问卷收集自土耳其伊斯坦布尔387名职业高中生。与预期相反，结果显示不确定性不耐受正向影响学业自我效能；学业自我效能亦正向关联学业韧性，并在二者间起部分中介作用。这些发现为集体主义教育情境中不确定性的管理提供了新见解，并为未来教育实践与研究指明了方向。

研究背景与意义

在21世纪快速变化的环境中，青少年面临经济波动、教育中断、社会隔离及地缘政治紧张等多重不确定性，其神经发育特征也使相关研究难以直接沿用成人结论。学业韧性指学生在不利条件下仍能取得良好学业表现的能力，而学业自我效能作为个体对完成学业任务能力的信念，是预测学业成功与韧性的关键心理资源。然而，现有研究较少同时考察不确定性不耐受、学业自我效能与学业韧性三者的关系，且研究对象常忽视职业高中生群体。该群体多来自较低社会经济背景，在职业教育与培训（VET）中面临更高辍学风险，其心理机制研究具有重要教育公平意义。此外，土耳其作为集体主义文化代表，强调共同目标与合作，可能为不确定性应对提供独特的社会文化路径。因此，研究人员开展此项研究，以揭示集体主义文化下职业高中生学业韧性形成的内在机制。

技术方法概述

研究人员采用横断面调查设计，经机构伦理审查后，通过土耳其国家教育部许可，于伊斯坦布尔四个中心城区的旅游与酒店业职业高中开展抽样。研究结合便利抽样与目的抽样，面向2000名学生发放在线问卷，最终获得有效样本347份（女性占68.1%，年龄14–19岁）。测量工具均使用经土耳其版验证量表：不确定性不耐受采用Carleton等人编制的量表（12题，含预期性与抑制性两个维度）；学业韧性采用Cassidy编制的Academic Resilience Scale（ARS-30，原含坚持性、适应性求助与负性情绪三个维度，验证性因素分析显示负性情绪维度拟合不佳，故最终采用前两维度）；学业自我效能采用Muris编制的儿童青少年自我效能量表的学业子量表（7题）。数据分析使用R语言4.5.1环境下的lavaan包进行结构方程模型（SEM）分析，并辅以验证性因素分析、信效度检验与共同方法偏差检验。

研究结果

3.1 参与者与数据收集

样本量经G*Power先验分析确认满足统计效力要求（α=0.05，效力0.95，中效应量f²=0.15时需至少107人）。参与者多为12年级学生（76.0%），家庭社会经济背景以中等为主（79.5%），父母受教育程度普遍为高中及以上。

3.2 测量工具

所有量表均表现出良好的信度与收敛效度：Cronbach's α、组合信度（CR）均高于0.70，平均方差萃取量（AVE）高于0.50。学业韧性量表的三因子模型拟合未达理想标准（CFI=0.870，TLI=0.837，RMSEA=0.136），剔除负性情绪维度后的两因子模型拟合显著改善（CFI=0.983，TLI=0.972，RMSEA=0.091）。

3.3 数据分析

结构方程模型整体拟合可接受（χ²/df=3.76；CFI=0.918；TLI=0.900；RMSEA=0.090；SRMR=0.065）。方差膨胀因子（VIF）值分别为1.10与1.06，无多重共线性；Harman单因子检验显示第一因子解释率为33%（<50%），单因子验证性模型拟合差，表明共同方法偏差不严重。

3.4 结果

假设1（不确定性不耐受负向预测学业自我效能）未获支持，路径系数为正且显著（β=0.130，p<0.05）。假设2（学业自我效能正向预测学业韧性）得到支持（β=0.334，p<0.001）。假设3（学业自我效能的中介作用）部分成立：间接效应显著但较小（β=0.044，p<0.05），总效应为β=0.311（p=0.001）。替代模型比较显示，原模型拟合优于单因子模型及其他竞争模型。

讨论与结论

研究挑战了“不确定性不耐受必然削弱适应功能”的缺陷视角。在集体主义文化与职业教育情境下，高不确定性不耐受可能激活个体的前瞻性应对——通过积极寻求信息与努力掌控，产生掌握经验，进而增强学业自我效能。土耳其频繁的教育政策变动与社会支持网络（家庭、同伴、社区）可能共同促成这种适应性转化。学业自我效能虽仅起部分中介作用，但仍是连接不确定性评价与韧性行为的重要认知桥梁。研究还发现，职业教育的实习环节通过增强自我调节学习（self-regulated learning），可能进一步强化学生的胜任感与韧性。

结论指出，在集体主义文化背景中，职业高中生即使面对高水平不确定性，仍可通过社会支持与工作本位学习发展出适应性应对机制与自信。研究结果丰富了教育劣势群体韧性发展的理论，强调了自我调节学习与文化性应对资源的价值。论文发表于《Behavioral Sciences》。研究局限包括自报告偏差、样本地域集中性及未纳入人格、社会支持等调节变量，未来需通过跨文化、纵向与多源数据设计进一步验证。