《Applied Sciences》：Input Noise Variance Estimation for Adaptive Filtering Without Prior Information
Jae Jin Jeong
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学术焦虑常在学生将学业要求感知为不确定、不可控或具威胁性时出现。不确定性不耐受（Intolerance of Uncertainty, IU）被广泛认为是此类焦虑的关键认知前因，影响学习者对应激源的评价与应对资源调动。本研究以集体主义教育背景下的土耳其伊斯坦布
学术焦虑常在学生将学业要求感知为不确定、不可控或具威胁性时出现。不确定性不耐受（Intolerance of Uncertainty, IU）被广泛认为是此类焦虑的关键认知前因，影响学习者对应激源的评价与应对资源调动。本研究以集体主义教育背景下的土耳其伊斯坦布尔职业高中学生为对象，探究IU、作为应对机制的学业自我效能感（Academic Self-Efficacy, ASE）与学业韧性（Academic Resilience, AR）之间的关系。研究通过在线问卷收集387名职业高中学生的数据。结果显示，与预期相反，IU对ASE呈正向影响，ASE与AR呈显著正相关，且ASE在IU与AR间起部分中介作用。这些发现为集体主义教育情境中不确定性的管理提供了新视角，并为未来教育实践与研究指明方向。
研究背景与问题提出
当前青少年处于高不确定性发展阶段，经济波动、教育中断、社会隔离等多重压力加剧了这一群体的心理负担。已有研究表明，高不确定性不耐受（IU）会降低问题解决能力与应对策略使用效率，引发更高水平的压力与焦虑，进而损害学业表现。然而，现有研究多聚焦成人样本，针对青少年尤其是职业高中学生的实证证据不足。职业高中学生常来自较低社会经济背景，教育资源获取受限，辍学率高企，其学业适应机制亟待关注。此外，集体主义文化背景下的社会支持网络可能重塑IU与适应性结果的关系，但这一议题尚未得到充分探讨。在此背景下，研究人员旨在揭示IU如何通过学业自我效能感（ASE）影响学业韧性（AR），为职业教育情境下的心理干预提供理论依据。该研究发表于《Applied Sciences》。
关键技术方法
研究采用横断面调查设计，样本来源于土耳其伊斯坦布尔四所中心城区的旅游与酒店业职业高中，最终纳入347名学生（女性占68.1%，年龄14-19岁）。测量工具包括：Carleton等人编制的《不确定性不耐受量表》（12题，含预期性IU与抑制性IU两个维度）、Cassidy编制的《学业韧性量表》（剔除负性情绪维度后保留坚持性与适应性求助两个维度）、Muris编制的《儿童青少年自我效能量表》中的学业自我效能感子量表（7题）。数据分析采用结构方程模型（Structural Equation Modeling, SEM），通过最大似然法估计路径系数，运用验证性因素分析（Confirmatory Factor Analysis, CFA）检验测量模型拟合度，并通过Harman单因子法与单因子CFA评估共同方法偏差。
研究结果
3.1 样本特征
研究覆盖14-19岁职业高中学生，平均年龄16.92岁（标准差0.70）。76.0%为12年级学生，父母教育水平以高中为主（母亲81.3%、父亲76.3%），家庭经济状况以中等为主（79.5%）。样本量经先验功效分析验证，满足SEM分析要求（最小样本量107人）。
3.2 测量模型检验
CFA结果显示，不确定性不耐受与学业自我效能感的因子结构符合原量表标准。学业韧性量表的原始三维模型（坚持性、适应性求助、负性情绪）拟合不佳（CFI=0.870，RMSEA=0.136），剔除负性情绪维度后的二维模型拟合显著改善（CFI=0.983，RMSEA=0.091），因此后续分析采用二维结构。所有量表的Cronbach's α系数、组合信度（Composite Reliability, CR）与平均方差萃取量（Average Variance Extracted, AVE）均达到推荐阈值（α≥0.70，CR≥0.70，AVE≥0.50）。
3.3 结构模型与假设检验
结构方程模型整体拟合可接受（χ2/df=3.76，CFI=0.918，TLI=0.900，RMSEA=0.090，SRMR=0.065）。假设检验显示：H1（IU负向预测ASE）未获支持，IU对ASE呈显著正向影响（β=0.130，p<0.05）；H2（ASE正向预测AR）获支持（β=0.334，p<0.001）；H3（ASE的中介作用）部分成立，间接效应显著但较小（β=0.044，p<0.05），总效应为β=0.311（p=0.001）。替代模型比较表明，包含二阶IU因子的模型拟合最优，排除共同方法偏差的干扰（首因子方差解释率33%，单因子CFA拟合差）。
讨论与结论
研究发现挑战了IU单一损害适应功能的传统观点。在集体主义文化与职业教育情境下，高IU可能激活预期性应对机制（如主动信息搜寻与认知投入），通过反复应对不确定性积累掌握经验，进而增强ASE。土耳其教育体系频繁变动的特性可能促使学生形成适应性应对策略，而社会支持网络（家庭、同伴、教师）进一步缓冲了IU的负面影响。ASE的部分中介作用表明，除个体认知资源外，仍存在其他变量（如人格特质、社会支持）参与IU对AR的影响路径。
研究结论指出，职业高中学生的IU可通过提升ASE间接促进AR，这一关系在强调社会团结的集体主义文化中具有独特表现。实践层面，教育工作者应通过赋予学生工作自主权、强化实习场景中的自我调节学习机会、实施安全依恋导向的心理教育项目，将不确定性转化为成长契机。政策层面需关注职业教育资源的公平分配，利用文化内生的互助机制降低学生辍学风险。研究局限性包括横断面设计的因果推断限制、样本地域与文化特异性，未来需结合纵向追踪与跨文化比较进一步验证模型普适性。
