《International Journal of Management Education》：Unlocking entrepreneurial intentions: The power of educator characteristics and student identification
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本文聚焦于创业教育中一个关键但长期被忽视的因素：教育者的作用。为解决“教育者特质如何影响学生创业意向”这一问题，研究人员以计划行为理论（TPB）和社会认同理论（SIT）为框架，对670名西班牙大学生进行问卷调查。研究发现，教育者的专业和教学特质显著增强了学生对教育者的认同，进而正向塑造了学生的创业态度和感知行为控制，最终提升其创业意向。该研究揭示了教育者作为角色模型的内在机制，为优化创业教育政策和教学实践提供了实证依据。
在当今欧洲，以机会为导向的创业活动被广泛认为是经济增长和发展的关键驱动力。因此，理解并激发个体的创业意向，成为学术界和政策制定者关注的焦点。长期以来，学者们从性别、个性、文化背景、家庭环境乃至创业教育本身等多个维度，深入探究了影响创业意向的种种因素。其中，计划行为理论（Theory of Planned Behaviour, TPB）因其强大的预测能力，成为解释创业意向的主流模型。该理论认为，个体的创业意向主要由其对创业的态度、感知到的行为控制（类似于自我效能感）以及主观规范（感受到的社会压力）所决定。
然而，尽管创业教育在过去十年中备受重视，相关研究却未能与主流的创业研究同步发展。一个突出的“盲点”在于，大多数研究将目光投向学生和课程内容，却鲜少关注课堂中那个至关重要的角色——教育者。如果说学习是一种社会性情境活动，那么教育者的影响力无疑是学习体验的核心。但现实是，关于“创业教育者是谁”、“他们的能力如何在教育情境中体现”等问题，依然缺乏清晰的定义和深入的探索。学生们常常将一门课程的满意度与其授课教师紧密关联，这暗示着教育者可能不仅仅是知识的传递者，更是塑造学生态度和信念的关键“榜样”。令人遗憾的是，现有关于TPB和学生创业意向的研究，与探讨教育者角色的少量文献，长期处于彼此割裂的状态。这种隔阂阻碍了我们对教育者如何系统性影响学生创业意向的完整理解。
为了弥合这一研究空白，由Paula San-Martín、Andrea Pérez、Ana Fernández-Laviada和Estefanía Palazuelos组成的研究团队开展了一项开创性研究。他们不再将教育者视为背景板，而是将其推至舞台中央，探讨教育者的个人、专业和教学特质如何通过影响学生的“认同”心理过程，最终塑造其创业意向。为此，他们创造性地将社会认同理论（Social Identity Theory, SIT）引入分析框架。SIT认为，个体的自我概念部分源于其所属的社会群体，而“认同”是与某个体或群体建立心理连接的过程，个体会内化所认同对象的价值观和目标。研究团队假设，创业教育者可以成为学生渴望加入的“创业者”群体的桥梁，学生对教育者的认同感，将成为驱动其形成积极创业态度和更强自我效能感（即TPB中的感知行为控制）的关键社会心理机制。该研究成果发表在《International Journal of Management Education》期刊上。
为了验证这一整合模型，研究团队主要采用了问卷调查和结构方程模型（Structural Equation Modelling, SEM）的分析方法。他们在西班牙一所大学，对修读必修创业课程的670名本科生进行了结构化问卷调查。问卷测量了TPB的核心变量（创业态度、主观规范、感知行为控制、创业意向）、学生对教育者的认同感，以及学生对教育者个人、专业（创业）、教学三类特质的感知。所有量表均采用7点李克特量表，并借鉴了领域内成熟的测量工具（如Li?án和Chen开发的创业意向量表）。数据分析通过EQS 6.1软件进行，首先通过验证性因子分析检验了测量量表的信度和效度，随后通过结构方程模型检验了所提出的9条研究假设。
研究结果显示，所构建的整合模型具有良好的拟合度，大部分假设得到了数据支持。
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TPB核心路径的验证：研究首先确认了经典TPB模型在本研究情境下的有效性。学生的创业态度和感知行为控制对其创业意向有直接、显著的正向影响（支持H1, H2）。同时，主观规范虽然不直接影响创业意向，但会通过正向影响创业态度和感知行为控制来间接发挥作用（支持H3, H4）。这为后续引入教育者变量奠定了稳固的基础。
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认同的关键中介作用：本研究的核心发现在于，学生对教育者的认同感，显著且正向地影响了他们的创业态度和感知行为控制（支持H5, H6）。这意味着，当学生将教育者视为榜样并渴望成为像他/她一样的人时，他们会对创业活动产生更积极的评价，同时也更加相信自己有能力成功创业。这一发现将SIT的机制成功地嵌入了TPB框架，揭示了教育者影响学生认知和信念的一条关键心理路径。
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驱动认同的教育者特质：那么，哪些教育者特质能够激发学生的这种认同感呢？分析结果给出了清晰的答案。教育者的个人特质（如友善、有同理心、负责等）对学生的认同感没有显著影响（拒绝H7）。而教育者的专业（创业）特质（如展现自主性、承担风险、识别商机、解决问题能力强等）和教学法特质（如富有创造性、领导力、激励学生、善于沟通、采用多元教学方法等）则对学生的认同感有强烈且显著的正向影响（支持H8, H9）。这表明，在创业教育语境下，学生更看重教育者是否“像”一个创业者（专业特质），以及是否“会”教（教学法特质）。那些能在课堂上展现出创业能力和有效教学技能的教育者，更容易成为学生认同和追随的榜样。
研究结论与讨论部分深刻阐述了本研究的理论贡献与实践启示。
首先，研究强有力地证实，即使在纳入了教育者这一社会性因素后，TPB模型的核心逻辑——态度和感知行为控制是创业意向的关键近因——依然稳健成立。同时，主观规范通过态度和感知行为控制产生的间接影响模式也得到了支持，这增强了TPB在教育场景中的解释力。
其次，也是最重要的贡献在于，本研究实证了“学生对教育者的认同”是连接教育者影响与学生创业意向形成的重要桥梁。这一发现将以往相对孤立的两条研究脉络——TPB意向模型与教育者角色研究——有机地整合起来。它表明，创业教育不仅是知识和技能的传授，更是一个涉及身份认同和榜样内化的社会心理过程。教育者通过其可见的专业能力和教学方法，成为学生通往“创业者”身份认同的活生生的参照点。
关于教育者特质的发现尤其具有启发性。个人特质的“失效”可能源于其普遍性（学生认为所有教育者都应具备）或与创业语境的弱关联性。相反，专业和教学法特质因其独特性、与课程目标的高度相关，以及与学生未来职业抱负的直接联系，成为触发认同的“有效信号”。这呼应了社会认同理论中关于“独特性”和“声望”驱动认同的观点。学生倾向于认同那些在他们重视的领域（此处即创业与实践教学）表现出众的个体。
在实践层面，本研究为创业教育项目的设计、教育者的选拔与培训提供了直接依据。它指出，仅仅关注课程内容创新或学生特质是不够的，必须高度重视教育者队伍的建设。高校在选拔创业教育者时，应优先考虑其是否具备真实的创业能力（或深刻的创业理解）以及卓越的教学技能。对于在职教育者，则应加强其在这两方面的专业发展培训，例如通过“教学学术”研讨、与创业者社群互动、开展行动研究等方式，提升其作为“榜样”的感召力。通过有意识地塑造和展示这些关键特质，教育者能够更有效地激发学生的认同感，从而点燃其创业态度，增强其创业信心，最终提升其将创业想法转化为实际行动的可能性。
总而言之，这项研究如同点亮了一盏明灯，照亮了创业教育课堂中那个长期被忽视的“活跃主体”——教育者。它深刻揭示，一位优秀的创业教育者，其价值远不止于授课，他/她本身就是课程最核心的“教学内容”之一，是学生创业心智模式的“雕塑师”。这项研究不仅推动了创业教育理论的纵深发展，也为在全球范围内提升创业教育的实效性与影响力，提供了极具价值的科学指引。
