《EDUCATIONAL PSYCHOLOGY REVIEW》：Motivating Self-Regulation: Utility Value, Interest Development, and the Potential for Intervention
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本文综述了动机自我调节（SRM）在学习中的核心作用，融合了效用价值干预（UVI）与兴趣发展四阶段模型，探讨了如何通过提升任务价值（基于SEVT理论）来支持学生应对STEM等领域的动机挑战，并提出了整合框架与未来方向。
Motivating Self-Regulation: Utility Value, Interest Development, and the Potential for Intervention
Abstract
在高中及大学阶段，学生被期望承担更多自主学习（Self-Regulated Learning, SRL）的责任。面对课程要求与职业探索，他们需自主决定关注点、投入程度及坚持时间，而动机（Motivation）及其自我调节（Self-Regulation of Motivation, SRM）是此过程的核心。本文整合了情境期望-价值理论（Situated Expectancy-Value Theory, SEVT）中的任务价值（Task Value）研究、旨在提升任务价值的效用价值干预（Utility-Value Interventions, UVIs）以及兴趣发展四阶段模型（Four-Phase Model of Interest Development）的见解，以识别支持学生应对动机挑战的方法。价值（Value）与兴趣（Interest）虽常紧密关联且均能正向预测努力，但本文更关注其随时间推移的协同作用。UVIs能帮助学生思考并阐述学习内容的实用性，从而提升感知价值并促进参与，这在学生初始兴趣较低时尤为有效。文章提出了整合框架，识别了自我调节挑战，并讨论了支持该过程的可能途径及未来研究方向。
Motivating Self-Regulation: Utility Value, Interest Development, and the Potential for Intervention
随着学段升高，学生需在日益复杂的环境中（如大学大型导论课或小型研讨课）自主管理学习。研究者通常将自我调节学习（SRL）定义为包含目标设定、策略执行及进度监控的过程（Bandura, 1997; Pintrich, 2000; Zimmerman & Schunk, 2011）。动机在此过程中扮演着“导引、赋能与维持”的角色（Eccles & Wigfield, 2020）。然而，许多学生（尤其在STEM入门课中）动机不足，导致阅读完成率低、坚持性差及后续课程回避（Hecht et al., 2019a, 2019b）。
Managing Motivational Challenges
为应对此挑战，研究者开发了基于SEVT理论的效用价值干预（UVI）。通过引导学生反思学科内容对个人目标（如职业发展）的实用价值（Utility Value），UVIs能有效提升感知价值与参与度（Harackiewicz et al., 2016）。干预科学（Intervention Science）强调，这种价值感知可由学生自我生成或外部提供案例实现（Walton & Crum, 2021）。
