西班牙语-英语双语学习者在语言、读写能力和数学技能方面的异质性

《Journal of Applied Developmental Psychology》：Heterogeneity in language, literacy, and math skills for Spanish-English dual language learners

　　

肖娜西·R·萨特（Shaunacy R. Sutter）|马修·E·福斯特（Mathew E. Foster）|丽莎·M·洛佩兹（Lisa M. López）

美国南佛罗里达大学（University of South Florida）

摘要

早期的语言、读写能力和数学技能与学术成就密切相关。随着在美国的幼儿教育中越来越多的西班牙语-英语双语学习者（DLLs）的出现，理解跨语言的口语、读写能力和数学能力之间的关联变得越来越重要。研究表明，这些双语学习者在学前阶段存在差异。本研究使用普通最小二乘法和分位数回归（0.25、0.50和0.75分位数）分析了来自美国东南部一个州的330名双语学习者的语言、读写能力和数学能力之间的关联。结果发现，同一语言内的关联比跨语言的关联更为强烈。英语在所有熟练程度上都与英语读写能力和数学能力呈显著正相关，但在较高读写水平时这种相关性略有减弱；西班牙语在较低熟练程度时与西班牙语读写能力呈中等到强相关，在较高熟练程度时相关性更强；而跨语言的关联则相对较弱。西班牙语和英语在较高熟练程度时都与读写能力呈中等到强相关，在最低熟练程度时则不显著。此外，西班牙语在所有熟练程度上都与英语数学能力呈轻微但稳定的正相关。这些发现强调了语言与早期读写能力和数学技能之间的联系，并指出西班牙语-英语双语学习者在不同熟练程度上的差异性。这与“多元文化教育方法”（Multilingual Approach to Diversity in Education, MADE）框架一致，表明需要采用差异化的、基于语言的教学策略，将语言融入西班牙语和英语的读写及数学学习中。

引言

双语学习者（DLLs）是幼儿教育环境中增长最快的群体之一，几乎三分之一的学龄前儿童属于这一群体（Park等人，2018年）。双语学习者是指同时学习两种或更多语言的儿童，或者是在发展母语的同时学习第二语言的儿童（美国卫生与公共服务部及教育部，2017年）。在美国，大约60%的双语学习者家庭的主要语言是西班牙语（Park等人，2018年）。在美国的一个专注于儿童全面发展的早期教育项目“Head Start”中，37%的家庭自认为是拉丁裔或西班牙裔，其中22%的儿童报告说家庭的主要语言是西班牙语（早期儿童学习与知识中心，ECLKC，2023年）。说西班牙语和英语的双语学习者进入幼儿教育环境时具有独特的文化和语言优势，这需要教育工作者提供有针对性的学术支持（López & Páez，2021年）。

培养儿童的入学准备技能是美国早期教育项目的重要组成部分（López & Foster，2021年；Weiland & Yoshikawa，2013年）。入学准备技能包括儿童入学时所需的学术成功能力，如口语能力（例如词汇量和听力理解）、早期读写能力（例如音素意识、读写技能和字母知识）、前数学知识（例如分类、序列化、数字概念、空间关系和时间）、认知技能以及社会情感发展（Snow，2006年）。入学准备是一个从幼儿期就开始的发展过程，在三岁之前以及学龄前阶段会有显著增长。这一过程必须考虑到不同的环境和经历，包括双语学习者在学习英语方面的进步（Snow，2006年）。说西班牙语和英语的双语学习者在进入学龄前阶段时，其西班牙语和英语的熟练程度各不相同，从母语水平到基础水平都有（Bedore等人，2023年；Kehoe等人，2021年）。因此，针对双语学习者的研究的一个重要方向是探讨他们在早期教育中的差异性，特别是早期学术技能方面（López & Foster，2021年；López等人，2023年；Goodrich等人，2022年；Solari等人，2023年）。

目前有越来越多的研究需要考察双语学习者在家庭语言和课堂语言中的语言、读写能力和数学能力，以及这些能力是如何在不同语言之间发展的，以便更好地支持这一不断增长的儿童群体的学术成就（López & Foster，2021年；美国国家科学院、工程院和医学院（NASEM），2017年）。越来越多的研究表明，口语、读写能力和数学能力之间存在密切联系，表明这些领域的入学准备技能是共同发展的，而不是独立发展的（Foster等人，2015年；López & Foster，2021年；Hammer等人，2020年）。此外，研究还表明，语言、读写能力和数学能力与儿童的学术成就呈正相关，包括双语学习者（NASEM，2017年）。下一步是研究这些关联在不同读写和数学能力水平上的变化，从而更细致地了解双语学习者的语言技能如何影响他们的入学准备结果。

章节片段

理论框架

没有单一的理论框架能够完全涵盖美国西班牙语-英语双语学习者的语言、读写能力和数学发展的复杂性。因此，采用了多方面的方法，整合了语言学、读写学和数学学的理论框架。Scarborough等人（2001年）提出的“阅读绳”（Reading Rope）框架强调了口语能力和读写能力之间的相互关联性，说明强大的口语能力如何为读写能力的发展提供支持

参与者

本研究基于从美国东南部一个州的五个“Head Start”项目中收集的数据进行二次数据分析，这些项目服务于大量的拉丁裔双语学习者。数据集包括了330名儿童在进入幼儿园前的春季数据。所有参与者都被父母认定为拉丁裔，其中53.64%为女性。每个儿童至少参加了一年的“Head Start”项目。所有家庭都报告说家庭的主要语言是西班牙语。

结果

表1列出了双语学习者在口语、读写能力和数学能力方面的W分数的描述性统计信息。表2提供了这些W分数的相关性矩阵。

双语学习者的西班牙语和英语W分数的平均值在355.25到438.87之间，标准差在16.31到25.79之间。W分数的偏度在?0.59到0.42之间，峰度在?0.24到1.46之间。初步结果显示...

讨论

本研究通过探讨口语、读写能力和数学能力在同一语言内部及不同语言之间的关联，加深了对西班牙语-英语双语学习者学术能力的理解。研究发现，西班牙语和英语中的口语能力与读写能力之间存在一致的正相关，尽管在西班牙语中的关联在不同熟练程度上表现出更大的变异性。跨语言的关联更为复杂，某些联系更为紧密

对未来研究和教育的启示

本研究的结果强调了在设计教学方法时考虑西班牙语-英语双语学习者在语言、读写能力和数学发展方面的个体差异的重要性。英语口语和读写能力在相同语言内部的强相关性，与西班牙语在不同语言之间的较大变异性形成对比，这突显了需要采取差异化和响应语言特点的教学方法，以满足这些儿童当前的需求

局限性

本研究有几个优点，但也存在一些局限性。研究结果可能仅适用于美国东南部某个州“Head Start”项目中的西班牙语-英语双语学习者，可能不适用于其他群体。尽管包括两种语言的口语和读写能力在内的入学准备测量主要是基于单语儿童的标准化数据，但本研究使用了基于项目反应理论的W分数，提供了一个等间隔的量表，允许对双语学习者的技能进行精确比较

结论

总之，本研究加深了对西班牙语-英语双语学习者在不同语言内部及之间的口语、读写能力和数学能力之间复杂关联的理解。分位数回归结果显示，英语中的口语能力与读写能力在所有熟练程度上都呈一致的正相关，而在西班牙语中，这种相关性在较高熟练程度时更为明显。语言与数学能力在同一语言内部的关联也较为强烈

作者说明

本文的数据将在资助的研究项目完成后在LDbase平台上公开。所有分析代码可根据第一作者的要求提供。

CRediT作者贡献声明

肖娜西·R·萨特（Shaunacy R. Sutter）：撰写——审稿与编辑、初稿撰写、可视化、验证、软件使用、方法论设计、调查实施、正式数据分析、数据整理、概念构建。 马修·E·福斯特（Mathew E. Foster）：撰写——审稿与编辑、初稿撰写、验证、监督、软件使用、方法论设计、正式数据分析、概念构建。 丽莎·M·洛佩兹（Lisa M. López）：撰写——审稿与编辑、验证、监督、资源协调、项目管理、方法论设计、调查实施、资金争取。

资金来源

本文中的数据是通过Head Start儿童与家庭办公室的“Head Start大学合作项目”（编号：90YF0061）收集的，该项目于2007年至2011年期间由丽莎·M·洛佩兹负责；同时，这些数据还通过

术语表

双语学习者（Dual Language Learners, DLLs）

双语学习者是指同时学习两种或更多语言的儿童，或者是在发展母语的同时学习第二语言的儿童（美国卫生与公共服务部及教育部，2017年）。

入学准备技能（School Readiness Skills）

入学准备技能包括儿童入学时所需的学术成功能力，如口语能力（例如词汇量和听力理解）、早期读写能力（例如音素意识、读写技能和字母知识）、前数学知识（例如分类、序列化、数字概念、空间关系和时间概念）以及认知和社会情感发展（Snow，2006年）。