摘要
背景
阅读理解对学术成功至关重要，然而许多存在持续解码困难的儿童在阅读理解方面仍然面临挑战。本研究探讨了多组分读写干预是否有效提升阅读理解能力，以及这种提升是否通过改善单词阅读和词汇知识来实现。
方法
在一项随机对照试验（RCT）中，285名7至9岁的英语儿童被分为等待名单对照组和“基于研究的读写与语言干预”（RILL）组，后者是一个针对解码和语言技能的结构化多组分项目。读写能力在基线（t1）、干预后（t2）以及4个月随访时（t3）进行了评估。该试验已预先注册；https://www.isrctn.com/ISRCTN18940975。
结果
接受RILL干预的儿童在干预后立即在单词层面读写能力（d = 0.19, p < 0.001）、所学词汇（d = 0.30, p = 0.017）和阅读理解（d = 0.23, p = 0.011）方面表现出显著提升。这些效果在随访时仍然存在（单词层面读写能力 d = 0.17；所学词汇 d = 0.30；阅读理解 d = 0.25）。中介分析显示，干预通过t2时的单词层面读写能力对阅读理解产生了显著的间接影响（y-标准化间接效应 β = 0.10，95%置信区间 [0.06, 0.12]），而直接效应可以忽略不计（y-标准化效应 β = 0.01，95%置信区间 [?0.20, 0.20]）。在另一个探索性的平行中介模型中，t2时的单词层面读写能力和所学词汇都对t3时的阅读理解产生了独特的间接影响（单词层面读写能力的间接效应：β = 0.16，95%置信区间 0.10, 0.21；所学词汇的间接效应：β = 0.11，95%置信区间 0.02, 0.23）。
结论
我们的干预措施在阅读有困难的儿童中立即并持续地提升了单词层面读写能力、所学词汇和阅读理解能力。持续的解码缺陷在小学高年级较为常见，我们的研究结果表明，改善单词阅读能力可以为阅读理解带来长期的好处。
数据可用性声明
支持本研究结果的数据可在OSF上公开获取：https://osf.io/5vmqj/?view_only=92f4538009ca4657ab08975d03b364de。
