肯尼亚职业教育与培训（TVET）学员中感知到的学术支持与心理健康：学术韧性的中介作用

《European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education》：Perceived Academic Support and Mental Well-Being Among Vocational Education and Training (TVET) Trainees in Kenya: The Mediating Role of Academic Resilience

　　

心理健康（mental well-being）被认为是对整体学业成功和心理稳定的基本贡献。基于压力与应对的交互理论（Transactional Theory of Stress and Coping），研究人员考察了学术韧性（academic resilience）在感知学术支持（perceived academic support）与肯尼亚TVET学员心理健康之间关系的中介作用。采用定量横截面设计，样本包括来自肯尼亚239所公立TVET机构的1933名学员（M_age = 22.87岁；57.7%为男性）。施测了以下量表：感知学术支持问卷（Perceived Academic Support Questionnaire）、学术韧性量表（Academic Resilience Scale）和简短华威-爱丁堡心理健康量表（Short Warwick–Edinburgh Mental Well-Being Scale, SWEMWBS）。相关分析表明，感知学术支持与心理健康呈强正相关，而学术韧性呈中等相关。与假设模型一致，平行中介分析表明，学术韧性部分中介了学术支持与心理健康之间的关系。在各韧性维度中观察到的间接效应表明，情绪反应（emotional response）是主导中介路径，而坚持性（perseverance）显示出较小的正向间接效应，适应性求助（adaptive help-seeking）显示出小而显著的负向间接效应。这些发现为关于职业培训中心理健康日益增多但仍有限的文献做出了贡献，并表明虽然学术韧性作为关键中介机制，但感知学术支持也可能作为直接保护因素发挥作用，强调了在TVET学术环境中嵌入结构化情绪应对支持的重要性。

随着全球教育系统日益关注学生的心理健康与学业成功，职业教育与培训（TVET）学员面临独特挑战：课程密集、实操评估严格、社会经济压力及文化污名。然而，现有研究多聚焦于基础教育与大学环境，肯尼亚TVET学员的心理机制长期被忽视。基于压力与应对的交互理论（Transactional Theory of Stress and Coping, Lazarus & Folkman, 1984），研究人员开展了一项横截面研究，旨在考察学术韧性（academic resilience）在感知学术支持（perceived academic support）与心理健康（mental well-being）之间的中介作用。研究以1933名来自239所公立TVET机构的肯尼亚学员（M_age=22.87岁，57.7%男性）为样本，使用感知学术支持问卷（PASQ）、学术韧性量表（ARS-30）和华威-爱丁堡心理健康量表（WEMWBS），通过平行中介分析（PROCESS宏Model 4）检验假设。结果表明，学术韧性（特别是情绪反应维度）部分中介了感知学术支持与心理健康的关系，而适应性求助显示出负向间接效应，揭示了结构化情绪应对支持的重要性。该论文发表在《European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education》上。

**主要关键技术与方法**：
采用定量横截面设计，样本源自肯尼亚239所公立TVET机构的1933名学员（16-47岁，平均22.87岁）。使用感知学术支持问卷（PASQ，12项，α=0.95）、学术韧性量表（ARS-30，30项，α=0.90，含坚持性、适应性求助、情绪反应三维度）及华威-爱丁堡心理健康量表（WEMWBS，14项，α=0.92）。通过Multistage cluster sampling分层采样，利用PROCESS宏Model 4进行平行中介分析，以5000次自助抽样（Bootstrap）估计间接效应，检验调节假设。

**研究结果**：
**3.1 描述性统计与相关分析**
感知学术支持与心理健康呈强正相关（教师支持r=0.68，同伴支持r=0.67，父母支持r=0.74，p<0.01）。学术韧性各维度中，情绪反应与心理健康呈中等正相关（r=0.57，p<0.01），坚持性与适应性求助相关性较弱。感知学术支持与学术韧性各维度显著正相关（情绪反应最强，r=0.46-0.57）。相关分析支持假设1-3。

**3.2 中介分析**
整体中介模型显著（F(2,1930)=1297.38，p<0.001），解释心理健康57.3%的方差。感知学术支持对心理健康直接效应显著（B=8.36，β=0.74，p<0.001），通过学术韧性的间接效应小但显著（B=0.23，95% CI [0.07, 0.40]），表明部分中介。平行中介模型中，教师、同伴、父母支持分别带入，结果显示：情绪反应是主导中介路径（教师支持：B=0.51，95% CI [0.43,0.59]；同伴支持：B=0.52，95% CI [0.43,0.61]；父母支持：B=0.23，95% CI [0.18,0.28]），坚持性在同伴支持中显示小正间接效应（B=0.08，95% CI [0.02,0.13]），但在教师和父母支持下不显著；适应性求助在所有模型中小而显著负间接效应（教师：B=-0.03；同伴：B=-0.06；父母：B=-0.03）。各模型直接效应仍显著，支持假设4。

**讨论总结**：
研究发现感知学术支持（特别是父母支持）与心理健康强相关，验证了外部资源在TVET环境中的保护作用。学术韧性尤其情绪反应能力，是连接支持与心理健康的关键机制，表明结构化情绪应对训练的重要性。适应性求助的负向间接效应可能反映肯尼亚TVET学员对求助的文化污名（将求助视为能力不足）。研究局限包括横截面设计限制因果推断、自陈报告可能存在共同方法偏差、工具未在肯尼亚TVET群体中正式验证。未来需纵向研究及跨文化验证。

**研究结论翻译**：
本研究表明，来自教师、同伴和父母的学术支持通过学术韧性（坚持性、情绪反应、适应性求助）的中介作用显著影响TVET学员的心理健康，为有限的非西方文献提供了重要证据。直接效应的持续性进一步表明感知学术支持在学术韧性之外扮演多重保护因素角色。在TVET情境下（以产业导向培训和能力评估为特征），强化结构化支持系统对促进心理适应至关重要。这些发现具有实践与操作意义：第一，TVET机构应在学术支持服务中嵌入结构化情绪应对机制（如压力管理工作坊、同伴支持组、指导服务及意识提升项目）以改善幸福感；第二，应优先开展韧性导向培训以满足TVET机构的心理需求；第三，政策应系统地将心理幸福原则（特别是坚持性与情绪反应）融入TVET课程；第四，鉴于适应性求助的负向间接效应，相关方需审视求助在该环境中的文化感知，并开发去污名化干预措施，鼓励学员在不感到学术不适感的情况下寻求支持。