作为高校教师数字技术应用素养(Digital Technology Literacy, DTL)预测因子的数字认识论信念(Digital Epistemological Beliefs, DEB)

《Frontiers in Psychology》：Digital epistemological beliefs as predictors of academics’ digital technology literacy

　　

引言(Introduction)：本研究旨在探讨高校教师(Academics)的数字认识论信念(Digital Epistemological Belief, DEB)与其数字技术应用素养(Digital Technology Literacy, DTL)之间的关系，并确定DEB在多大程度上能预测DTL。 方法(Methods)：研究对象为土耳其(Türkiye)公立大学的673名教师。采用研究人员自编的《数字认识论信念量表》(Digital Epistemological Belief Scale, DEBS，5点Likert，24题，5个维度：数字认识论的真实性Accuracy、功能Function、来源Source、本质Nature及范围Scope，Cronbach's α=0.948)与《数字技术应用素养量表》(Digital Technology Literacy Scale, DTLS，5点Likert，25题，2个维度：数字技术必要性Necessity of Digital Technology及自我效能Self-Efficacy，Cronbach's α=0.976)，辅以个人基本信息表收集数据。数据分析采用描述性统计、Pear逊相关分析(Pearson Correlation Analysis)、简单线性回归(Simple Linear Regression)、独立样本t检验(Independent Samples t-test)及单因素方差分析(One-Way ANOVA)；分析前检验了正态性假设(均值、中位数、峰度、偏度)。 结果(Results)：研究发现高校教师对DEB与DTL的感知均处于中等水平(Moderate Level，均值分别为3.11和2.98)。性别在DEB、DTL及其各子维度上无显著差异(p > 0.05)。然而，学术职称(Academic Title，教授及副教授更高)、教龄(Professional Seniority，16年以上更高)及学科领域(Field of Study，基础与工程科学更高)上存在显著差异。此外，DEB与DTL之间存在强正向显著相关(r = 0.614, p < 0.01)。回归分析显示DEB能显著预测DTL(β = 0.715, p < 0.001)，解释其37.7%的变异量(R2= 0.377)；其中DEB子维度中除范围(Scope)外，来源(Source)、本质(Nature)、真实性(Accuracy)、功能(Function)均对DTL有显著正向影响，尤以真实性(Accuracy, β = 0.275)影响最大。 讨论(Discussion)：结果表明较强的数字认识论信念与较高水平的数字技术应用素养相关联。本研究通过使用原创、有效且可靠的测量工具，全面考察了二者关系，为相关文献做出了贡献。

《Digital epistemological beliefs as predictors of academics' digital technology literacy》论文解读

一、研究背景与意义

随着互联网与技术驱动的数字化转型深刻改变社会结构与日常生活，教育领域也面临教学与学习方式的根本变革。知识获取速度加快及技术工具的普及，使得数字素养成为高等教育的关键要素。传统认识论认为知识是确定且不变的，而当代观点主张知识是动态建构的；这种关于知识本质与学习过程的认知即认识论信念(Epistemological Beliefs)，它作为认知过滤器影响个体对技术的接纳与使用。数字时代的来临催生了"数字认识论信念(Digital Epistemological Beliefs, DEB)"——关于数字知识来源、准确性、范围、性质及功能的信念，其与"数字技术应用素养(Digital Technology Literacy, DTL)"（含感知必要性与自我效能感）的关系在既往研究中较少被整体探讨。COVID-19疫情后远程与混合教学的常态化进一步凸显了高校教师具备高水平DEB与DTL的重要性。因此，明确二者关系有助于理解高校教师在数字化进程中的准备度，并为提升师资数字素养提供实证依据。该论文发表于《Frontiers in Psychology》。

二、主要关键技术方法

研究采用定量研究中的相关研究与因果比较(Ex Post Facto)设计。样本为通过简单随机抽样(Simple Random Sampling)选取的土耳其公立大学673名高校教师（女性47.40%，男性52.60%；含教授、副教授、助理教授及讲师；教龄0–26年以上分布；涵盖健康科学、社会科学、基础与工程科学、体育与艺术四大学科）。使用研究人员编制并经探索性因子分析(EFA, n=324)与验证性因子分析(CFA, n=445)检验有效的两个5点Likert量表——数字认识论信念量表(DEBS, 24题5维度, Cronbach's α=0.948)与数字技术应用素养量表(DTLS, 25题2维度, Cronbach's α=0.976)。数据采集经伦理委员会批准并通过Google Forms发放。统计分析前检验正态性(偏度与峰度±2内)、自相关(Durbin-Watson 1–3)及多重共线性(VIF<10)，随后实施描述性统计、独立样本t检验、单因素方差分析(One-Way ANOVA)配合Scheffé事后检验、Pearson积差相关分析及简单与多元线性回归分析。

三、研究结果

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  Findings and interpretation regarding academics' perceived levels of digital epistemological beliefs（高校教师数字认识论信念感知水平的结果与解读）
  通过描述性统计得出，高校教师DEB总体均值X?=3.11(SD=0.90)，五个子维度（来源X?=3.22、本质X?=3.10、范围X?=3.00、真实性X?=3.08、功能X?=3.09）均处于所定义的"中等水平(Moderate Level, 2.61–3.40)"，表明教师对数字知识与技术的看法既不极端积极也不消极，有发展潜力。
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  Findings and interpretation regarding academics' perceived levels of digital technology literacy（高校教师数字技术应用素养感知水平的结果与解读）
  DTL总体均值X?=2.98(SD=1.05)，其子维度——数字技术必要性X?=3.06与自我效能X?=2.96——亦均为中等水平，说明教师认可数字技术重要性且对自身技能有一定信心，但未达高度自信。
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  Findings and interpretation regarding academics' perceptions of digital epistemological beliefs by gender, academic title, seniority, and field of study（按性别、职称、教龄及学科考察DEB感知差异的结果与解读）
  独立样本t检验显示性别在DEB及其各子维度上无显著差异(p > 0.05)。ANOVA显示学术职称(F=29.406, p<0.01)、教龄(F=8.763, p<0.01)及学科(F=33.517, p<0.01)造成显著差异：教授与副教授、教龄16年以上者、基础与工程科学领域教师的DEB及各子维度得分显著更高(Scheffé检验)。
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  Findings and discussion regarding faculty members' perceptions of digital technology literacy in relation to gender, academic title, seniority, and academic discipline（按性别、职称、教龄及学科考察DTL感知差异的结果与讨论）
  性别对DTL及子维度无显著影响(p > 0.05)。职称(F=8.01, p<0.01)、教龄(F=3.22, p<0.05)及学科(F=12.251, p<0.01)有显著影响：教授与副教授、教龄16年以上者、基础与工程科学领域教师的DTL总体、技术必要性及自我效能感得分显著更高。
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  Findings and interpretation regarding the relationship between faculty members' perceptions of digital epistemological beliefs and their perceptions of digital technology literacy（DEB与DTL关系的结果与解读）
  Pearson相关分析表明DEB与DTL呈强正向显著相关(r = 0.614, p < 0.01)；DEB各子维度与DTL相关显著，其中"来源(Source of Digital Epistemology)"与DTL相关最高(r = 0.509, p < 0.01)，且"来源"与"技术必要性(Necessity of Digital Technology)"相关亦最高(r = 0.508)。
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  Findings and interpretation regarding the prediction of faculty members' digital technology literacy perceptions by their digital epistemological belief perceptions（DEB对DTL预测作用的结果与解读）
  简单线性回归得出方程：DTL = 0.761 + 0.715 × DEB，DEB显著预测DTL(β = 0.715, t = 20.172, p < 0.01)，解释37.7%变异(R²= 0.377, F = 406.905)。多元回归引入DEB子维度后R²= 0.382，其中来源(β=0.173)、本质(β=0.149)、真实性(β=0.275)、功能(β=0.167)影响显著(p<0.01)，而范围(Scope, β=0.068, p=0.059)影响不显著，尤以真实性(Accuracy of Digital Epistemology)贡献最大。

四、讨论总结（结论部分翻译）

研究表明，高校教师的数字认识论信念总体处于中等水平，其各子维度（数字认识论的来源、本质、范围、真实性与功能）亦为中等水平，说明教师对数字技术与数字信息的认知较为均衡，既非完全积极也非完全消极，存在可发展空间。高校教师的数字技术应用素养感知同样为中等水平，其对数字技术必要性的认知及自我效能感亦属中等，表明教师承认数字技术重要性且有一定自信，但未过度自信或迟疑，具备进一步提升的基础。

按性别划分无显著差异；但按学术职称（教授与副教授更高）、专业资历（16–25年及26年以上更高）及学科领域（基础科学与工程科学更高）划分存在显著差异，这些群体对数字技术与信息持更积极态度。

皮尔逊相关分析显示数字认识论信念与数字技术应用素养间存在强正向显著关系，即数字认识论信念越强，数字技术应用素养水平越高。

回归分析表明数字认识论信念可解释数字技术应用素养37.7%的变异，对其具显著预测力；子维度中除"范围"外，来源、本质、真实性与功能性数字认识论信念均显著正向影响数字技术应用素养，尤以"真实性"影响最大。由此证实通过强化高校教师的数字认识论信念，可提升其数字技术应用素养，故培育教师之数字认识论信念对教育中有效运用数字技术至关重要。