护理专业学生对虚拟现实模拟体验的认知对其教育效果的影响：一项定性分析

《Teaching and Learning in Nursing》：The educational impact of nursing students’ perceived experience with virtual reality (VR) simulation: a qualitative analysis

　　

Kristi J. Stinson|Leslie Rippon

美国新泽西州纳特利市塞顿霍尔大学护理学院

摘要

背景

随着医疗教育越来越多地采用沉浸式技术，了解学生对虚拟现实的看法对于设计有效的课程至关重要。

方法

本研究探讨了护理专业学生在课堂学习中运用虚拟现实技术时的体验。数据通过调查以及三个开放式问题收集，调查对象为参与过基于虚拟现实的群体伤亡分类与团队沟通学习活动的护理学生。

结果

对开放式调查问题的定性分析得出了四个核心主题：自信与准备程度的提升、技术技能的掌握、沟通与团队协作能力的提升，以及体验式学习的价值。学生们表示，虚拟现实提供了一个安全的环境，让他们能够练习复杂的临床场景，从而提升了他们在临床判断方面的自信和准备程度，同时也有助于他们练习优先处理任务、团队沟通以及体验式学习。

结论

研究结果表明，虚拟现实是护理教育中一种非常有价值的教学工具，它有助于推动体验式学习，缩小课堂教学与临床实践之间的差距。

引言

Z世代构成了当今护理专业学生的主流，这要求教师们充分考虑这些学生的学习特点，以满足他们的需求，同时也要适应技术日益丰富且发展迅速的环境（Chunta等人，2021；DiMatteo & Hudacek，2020；Dodson & Thompson-Hairston，2024；Licas & Torres，2024）。了解这一代人的学习偏好如何影响教育成果，对于培养未来能够安全开展临床工作的护士而言至关重要。本研究采用了定性分析方法，重点探讨了虚拟现实技术在护理教育中的应用，尤其是其提升数字化学习者之间的沟通与参与度，以及帮助他们为安全开展临床工作做好准备的潜力。

Z世代大致出生于1995年至2013年之间，这是一群多样化且深度接触技术的群体，占美国人口的24%（Betz，2018；Chunta等人，2021；Licas & Torres，2024）。这类学习者通常习惯于频繁使用数字平台，也能轻松适应快速发展的技术，因此他们可能更倾向于采用互动性强、依托技术的技术型教学方法（Bryan，2022；DiMattio & Hudacek，2020）。尽管有这样的倾向表明他们可能更容易接受虚拟现实之类的工具，但在解读相关数据时仍需考虑到该群体内部的差异，以及他们自我报告的技术使用情况。

虚拟现实模拟利用各种沉浸式、高度可视化、三维的特性来再现现实生活中的情境和/或医疗操作，它与基于计算机的模拟的不同之处在于，前者通常会结合物理界面或其他接口，如计算机键盘、鼠标、语音识别功能、运动传感器或触觉装置（Coyne等人，2018；Chua等人，2025；Lioce等人，2024）。虚拟现实模拟让人们能够在有或没有反馈的情况下进行反复练习，还能在真正进入实际环境之前进行自我反思。通过虚拟世界环境进行学习可以很容易地根据具体的学习目标和学习者的需求进行定制（Choi等人，2022；Shujuan等人，2022）。有研究表明，虚拟模拟教学工具具有成本效益，因为一旦开发完成，相关内容就可以重复使用，能够满足大量学生的学习需求，而且还可以轻松调整以适应不断变化的学生群体的学习需求（Borg Sapiano等人，2018；Shujuan等人，2022），同时还能为学生提供在现实环境中难以实现或无法实现的学习机会，比如应对大规模灾难事件。

大规模灾难事件是指那些让当地医疗系统不堪重负的事件，短时间内伤亡人数远远超过当地所能提供的资源与处理能力（DeNolf & Kahwaji，2022；Gabbe等人，2022）。鉴于美国报告的大规模灾难事件越来越频繁，医疗专业学生有必要了解自己在这类灾难中的角色。这有助于他们在应急响应团队中更好地发挥作用，增强信心，提升与警察、消防队及急救人员协同工作的能力。虚拟现实模拟可以为学生提供学习机会，让他们练习使用START分类法进行快速评估，学习使用TeamSTEPPS方法进行团队沟通，从而为他们在大规模灾难场景中的应对做好准备。

在外科领域的文献中，运用TeamSTEPPS框架的完全沉浸式虚拟现实模拟更为常见，这类模拟已被证明能够提升患者的知识水平、态度以及医疗安全行为（Khoshnoodifar等人，2024；Mazur等人，2025）。此外，虚拟现实模拟也被证实能够提升学生在大规模灾难和紧急情况下的信心（Shujuan，2022），不过目前大多数相关研究都集中在非沉浸式虚拟现实上。目前在关于完全沉浸式虚拟现实模拟以及学生在大规模灾难场景中的体验的文献方面还存在不足，尤其是在护理教育领域（Borg Sapiano等人，2018；Choi等人，2022）。本研究的目的是探讨学生在进行大规模灾难场景的完全沉浸式虚拟现实模拟后的体验。

章节节选

方法

在获得机构完整的IRB批准后，一所中等规模的天主教大学的护理学本科项目的学生们在最后学期的高级研讨课上自愿参与了这项虚拟现实学习活动。这些学生中女性占80%，男性占20%，年龄在21岁到40岁之间（平均年龄23岁）。此前没有任何本科课程使用过虚拟现实技术（见图1，参与者流程图）。

在

参与者特征

共有93名学生参加了这门课程，他们被分配了不同的模拟时间，总共安排了12次模拟。当天的第一次模拟出现了技术问题，有两组（共16名学生）无法完成模拟。因此，最终有74名学生分成了10个小组参与模拟。这些学生中大多数为女性（58人），平均年龄为21岁，标准差为0.799，其中64%（43人）表示在进入护理学本科项目之前有过医疗相关工作经验。在这些学生中

讨论

对三个定性问题的开放式回答进行内容分析后，从学生们的视角出发，得出了关于虚拟现实的四个主要主题：自信与准备程度的提升、技术技能的掌握、沟通与团队协作能力的提升，以及体验式学习的价值。总体而言，这些主题凸显出虚拟学习体验对护理专业高年级学生的职业成长以及他们为临床工作做好准备所具有的全面且深远的意义。

结论

在护理教育中运用虚拟现实技术，有望显著提升学生的自信、准备程度、沟通能力以及体验式学习能力，同时还能为他们提供一个安全的空间，帮助他们克服面对实际操作时的紧张情绪。通过内容分析得出的主题进一步强调了沉浸式学习体验在帮助护理专业高年级学生培养各项关键能力方面的价值。随着医疗环境日益复杂，

CRediT作者贡献说明

Kristi J. Stinson：撰写——初稿撰写，项目管理，调研，数据整理。Leslie Rippon：撰写——审阅与编辑，项目管理，方法论，调研，数据整理，概念构建。

利益冲突声明

作者声明，他们不存在任何已知的可能会影响本文研究结果的财务利益关系或个人关系。

资金支持

本研究没有获得任何资助。